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          平頂山理工學校
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        互聯網時代的師生關系:師生是學習共同體

        ??? 中國的大學已經全面迎來了95后大學生。作為在互聯網上成長起來的原住民,信息技術已經全面嵌入這些95后大學生學習、生活乃至思維習慣等方方面面。

          對承載這些學生的大學來說,無論是管理還是教學以至師生間的相處模式,都面臨著極大的挑戰,傳統的師生關系已經不適應這個時代。

          高等教育現代化的核心是提高育人水平,而育人的關鍵就在教師的“教”與學生的“學”。對正在努力建設“雙一流”的中國大學來說,重塑師生關系,關系到每一所大學,不僅是“雙一流”大學。

          可以肯定的是,一場新的基于互聯網思維的教育改革已經在我們的大學校園拉開大幕。我們從今天起開設“重構互聯網時代的師生關系”專欄,請專家、大學校長就此問題各抒己見,希望能為這場改革厘清思路,提供真知灼見。

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          教師和學生是學校的兩大主體,教師和學生相隨使教育生生不息,由此,教師和學生的關系便成為教育活動中最為普通和最為重要的關系。從小學到中學再到大學,不同的教育階段,師生關系有不同的內容和與之相應的表現形式;作為社會關系的一種特殊形態,師生關系與教育的發展和社會的進步緊密相連,并呈現出鮮明的時代特征。

          我國著名教育家梅貽琦先生曾用“從游”來比喻大學中的師生關系,他說:“學校猶水也,師生猶魚也,其行動猶游泳也,大魚前導,小魚尾隨,是從游也。”在大學這片知識的海洋里,教師是導游者,引領學生搏擊風浪,學會本領;學生是從游者,亦步亦趨、緊緊相隨、慢慢長大。這是一種“從游”式的師生關系。

          當教育特別是高等教育發展到今天,隨著科技革命的快速發展和現代信息技術不斷與教育融合,特別是在互聯網技術日益普及的環境下成長起來的95后學生步入大學校園,傳統的“從游”式的師生關系受到不少新的沖擊。學習的場域由于網絡的廣泛延展性和其他媒介的方便快捷,不再局限于教室、課堂;學生可以隨時隨地求教于教師,也可以自主學習,而教師在指導學生時也可以從中汲取有利于自己成長的養分,甚至是在某些問題上向學生學習,或與學生一道學習、共同提高。因此,當下的師生關系中,學習合作者的因素在增長,教學相長、生師互動的學習共同體在形成。“師生學習共同體”逐漸成為現代高等教育教學領域中教師和學生關系的發展趨勢。

          揚棄與超越師道尊嚴式的師生關系

          教師和學生是學校得以生存、延續、發展的兩個最基本的要素,任何一所大學都是由教師(當然也包括管理者)和學生組成的共同體,大學固然有人才培養、科學研究、社會服務等職能,但大學最根本的任務是培養學生成長成才,這是“大學之道”,也是大學的“初心”。德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯曾說過:“大學是一個由學者與學生組成的、致力于尋求真理之事業的共同體。”因此,在現代社會中,教師和學生是相互平等的兩個主體,教師和學生以學習為中心任務,教師和學生的關系始于課堂,但又不止于課堂,它將課內的互動與課外的交流,線上的學習與線下的咨詢等多種形式結合起來,以相互交流、彼此信任、聯系緊密、互動頻繁、友好和諧的師生關系,達成教師和學生共同進步、共同成長的目標。師生學習共同體是對傳統的、特別是師道尊嚴式的師生關系的揚棄與超越,是現代高等教育師生關系的集中表現,是現代高等教育教學過程的本質要求。

          教師是師生學習共同體的引路人。教師是學生成長的引領者,是學生潛能的喚醒者,是教育內容的設計者,也是教育實踐的推動者,是影響和決定學生成長成才的主導力量。對于師生關系,有一個十分流行的比喻,那就是花朵與園丁。苗木要生長,花朵要盛開,園丁很關鍵。園丁要依據苗木的生長特點、生長周期營造出適宜的生長環境,才能讓苗木茁壯成長、花朵應時盛開。園丁不能模具式地把學生批量生產成一模一樣的器具,也不可違反生長規律揠苗助長。從這種意義上說,育人不應像工業,而更應像農業。我們強調“以學生為本,以學生發展為中心”的教育理念,就是以學生的全面發展作為教育的出發點和歸宿,發揮教師的主導作用,精心規劃人才培養方案,營造適宜學生成長成才的環境。

          青年學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵時期,教師的任務不只是匆忙地穿梭于課堂之中,向學生傳授知識;教師更重要的任務是“傳道”——引導人生的責任,要幫助青年學生系好人生的第一粒扣子,做學生成長成才的引路人。

          讓學生學會思考比學會知道更重要

          互聯網時代,學生的思想較之以往更加開放、活躍、自由,價值取向更加多元化。同時,在這個資源共享的時代,學生需要的任何知識都可以通過查詢、搜索快速的獲得,教師在學生知識建構方面的權威性大打折扣,學生在知識建構中的主體性不斷增強。由此,轉變教學方式,引導學生思考、引導學生有效學習的問題凸顯了。很明顯,讓學生學會思考比學會知道更為重要。因此,教師的責任已不僅是研究如何“教”,更要深入系統地研究讓學生如何“學”,如何學得更好。

          美國一家調研公司的報告指出:95后學生的注意力持續時間為8秒鐘,他們的大腦已經進化至能夠更快速地處理信息,并且能夠更加靈活地應對更大程度的心智挑戰。面對思維敏捷、知識碎片化的一群學生,教師的教學方式要發生哪些變化?如何因勢利導、順勢而為?

          這個“勢”就包含了當代大學生的學情特點與學習規律。現在歐美國家一些大學特別強調學生是學習的主體,關注學生的發展狀況、重視學生學習過程和學習結果的評價。如美國的“全國大學生學習性投入調查”、澳大利亞的“課程體驗調查”和英國的“全國大學生調查”等,都把對學生學習的重視與研究作為提高教學質量的重要手段。

          因此,在師生學習共同體中,教師要加倍主動地去研究當代大學生的學習特點和認知規律,要促使學生把學習視為第一要務,學校要建設良好的學風,支持和獎勵愛學、勤學、善學的學生,特別要重視培養學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

          近一個時期上海市高校“中國系列”思政課走紅,成為上海高校實實在在的熱門課程。“治國理政”“讀懂中國”“中國道路”“法治中國”“創新中國”等一批課程圍繞當下青年學生最關心的國事,由授課教師和學生開展“頭腦風暴”,學生在潛移默化中找到問題的答案,擴展視野、陶冶情操。“思政課程”開始轉向“課程思政”,曾經讓學生昏昏欲睡的思政課成為學生追捧的精品課程。這一轉變的背后,就在于課程的設計不再是教師頭腦中的一種經驗安排,課程內容回應了學生的現實關切,課程的方式適合當代學生接受新知的特點。

          只有我們每個教師都重視立德樹人,都把教學視為第一任務,把教師作為第一身份;只有每個學生都勤于學習、熱愛學習,把學習視為成長的第一需求,把學生作為第一身份;只有教師和學生在一個充滿活力、生動活潑、奮發上進的學習共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索,我們才能形成優良的學風,才能構建起大學的“師生學習共同體”,學生的成長成才才能從美好的愿景變為理想的現實。

          讓教師處處體會到站在三尺講臺上的歸屬與榮耀

          構建師生學習共同體,踐行“以學生為本、以學生發展為核心”的教育理念,需要教師敬業奉獻,但我們也要看到,教師也有自己專業發展、職業成長的需求和對美好生活的向往。對廣大教師,我們要多一分呵護與關愛,為他們營造良好的教學工作環境,解決后顧之憂。只有當教師處處體會到站在三尺講臺上有幫助、有依靠、有歸屬、有榮耀,他們的教學信心、教學情感、教學責任心才能被激發和喚起,才能轉化成奉獻教學的實實在在的行動。

          “十三五”期間,我們要牢牢抓住教師隊伍,特別是青年教師隊伍建設這個關鍵,把支持和扶持拔尖人才與幫助培養廣大教師結合起來,使高校教師隊伍的職業能力和師德素養有一個整體性提升,為高等教育提高水平、辦出特色、由大變強、實現現代化打下最為可靠的基礎。四川大學自2014年起在全校設立“卓越教學”獎,就是讓長期從事本科教學的優秀教師的辛勤勞動得到充分肯定與尊重,構建起專注教書育人的大環境。廈門大學等不少高校建立了教師發展中心,研究和幫助教師發展成長。其他高校也有不少好的做法。要通過制度設計,讓高校的校園涌現更多的好老師,讓更多的好老師奉獻出更多的好課程、培育出更多的好學生!

          “教書育人”是大學最重要的任務。一所學校辦得好不好,是不是一流,固然要看它的排名、標志性的科研成果和服務區域經濟社會的成就,但是更要看這所大學師生的精神風貌和師生關系。好大學的教師有其獨特的人格魅力,好大學培養出來的學生有其明顯的精神印記。師生學習共同體不僅是一種學習的協作組織,它更是教師和學生精神成長的家園。在這個共同體中并不只是學生的學習過程與教師教授過程的融合,更是教師和學生之間精神和心靈的碰撞,情感、思想和智慧的交融。在這個共同體中,教師和學生在理解、信任、交流、互動中臻至完善,達成共識,增長智慧,體驗生命,完善人格,這就是教育的真諦和教育的本真!


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